GAMIFICACIÓN: JUEGO DE ESTRATEGIA "CONQUISTA EL TERRITORIO"

 EXPANSIÓN DE LOS IMPERIOS EUROPEOS EN LA EDAD MODERNA. 

El objetivo de esta gamificación es entender los intereses y rivalidades en la expansión europea, así como las consecuencias sociales y económicas. Adquirir conocimientos sólidos sobre la Edad Moderna, las políticas, actividades económicas y recursos utilizados por los imperios europeos.

Este proyecto consistirá en un juego de estrategia en el que los estudiantes representan los imperios de España, Inglaterra, Portugal y Francia. El objetivo será ganar puntos de influencia mediante: 

Colonización: Resolviendo acertijos geográficos.

Comercio: Negociaciones entre equipos.

Conflictos bélicos: Resolviendo preguntas sobre batallas históricas para "ganar".

Materiales Necesarios:

1. Offline:

• Fichas de colores representando los diferentes imperios.
• Tarjetas de acertijos geográficos.
• Tarjetas de preguntas sobre batallas históricas.
• Marcadores y fichas de puntos de influencia.
• Tablero grande del mundo (puede ser un mapa proyectado en una pantalla)

• Online:
• Herramienta de colaboración y comunicación online (como Google Classroom, Microsoft Teams o Discord).
• Software de creación de tableros virtuales (como Miro, Trello o Tabletopia).
• Plataforma de quiz (como Kahoot!, Quizizz o Socrative) para resolver preguntas y acertijos.
• Sistema de puntuación online (puede ser una hoja de cálculo compartida en Google Sheets)

Pasos a seguir: 

1.  Primero dividiremos a los estudiantes en cuatro equipos, cada uno representando un imperio: España, Inglaterra, Portugal y Francia.
2.  Asignaremos a cada equipo un canal de comunicación en la herramienta online elegida (puede ser un chat en Discord o un grupo en Microsoft Teams).
3.  Configuraremos un tablero virtual que todos puedan ver y editar, representando el mapa del mundo.

1. En cuanto a colonización:

• Los equipos recibirán acertijos geográficos relacionados con las áreas que los imperios históricos colonizaron. 
• Ejemplos: Este país africano, conocido por su costa dorada, fue colonizado por los portugueses en el siglo XV y fue un importante punto de comercio de oro y esclavos. ¿Qué país es?" Respuesta: Ghana (Portugal) o La ciudad de Quebec fue fundada en 1608 por un explorador de este país europeo. Es una de las ciudades más antiguas de América del Norte. ¿A qué país europeo pertenecía este explorador?" Respuesta: Francia (Samuel de Champlain)
• Resolver un acertijo correctamente permite a un equipo colocar una ficha en el tablero, ganando puntos de influencia. 
• Acertijos Geográficos Resueltos: 5 puntos de influencia cada uno donde tendrán un tiempo límite (por ejemplo, 5 minutos) para discutir y enviar su respuesta. Si la respuesta es correcta, el equipo coloca una ficha en el tablero en la ubicación correspondiente y gana 5 puntos de influencia.

Primer desembarco de Colón en América, Puebla y Tolín Dióscoro Teófilo (Museo del Prado)

1. En comercio: 

• Los equipos deben negociar entre ellos para intercambiar recursos y obtener beneficios mutuos, ya que cada grupo contará con distintos recursos. Ejemplo: Francia contará con 10 de madera, 20 de armamento, 40 de cereales, 10 de metales (oro y plata) y 5 de azúcar,  Portugal por su cuenta tendrá 5 de madera, 60 de armamento, 20 de cereales, 20 de metales y 0 de azúcar; cada equipo tendrá recursos distintos y tendrá que saber negociar en base a lo que necesite.
• Las negociaciones se llevarán a cabo en los canales de chat asignados.
• Cada negociación exitosa otorga puntos de influencia a ambos equipos involucrados.
• Ejemplo: 
  •  El equipo de España tiene abundante azúcar producido en sus colonias del Caribe, mientras que el equipo de Inglaterra necesita azúcar pero tiene abundante lana.
  • El equipo de España negocia con el equipo de Inglaterra para intercambiar azúcar por lana. Deben llegar a un acuerdo sobre las cantidades y condiciones del intercambio.

• Negociaciones comerciales exitosas: Paso 1: Los equipos reciben información sobre sus recursos y necesidades. Paso 2: Utilizan el chat asignado para negociar con otros equipos. Paso 3: Llegan a un acuerdo y registran el intercambio en la hoja de cálculo compartida. Paso 4: Cada intercambio exitoso otorga 10 puntos de influencia a ambos equipos.

  "El cambista y su mujer" Quentin Massys (Museo del Louvre)

1. En conflictos bélicos:

• Se plantearán preguntas sobre batallas históricas.
• Los equipos deben responder correctamente para "ganar" la batalla y obtener puntos de influencia adicionales.

• Ejemplo: "¿En qué año tuvo lugar la Batalla de Lepanto, una de las batallas navales más importantes del siglo XVI, en la que la Santa Liga, liderada por España, derrotó al Imperio Otomano?" Respuesta: 1571 o  "¿Qué batalla decisiva en 1588 marcó el fracaso de la Gran Armada Española en su intento de invadir Inglaterra?" Respuesta: La derrota de la Armada Invencible. 

• Batallas ganadas: 15 puntos de influencia cada pregunta acertada, con 3 minutos aproximadamente de tiempo para enviar su respuesta. 

                                                La rendición de Breda, Velázquez (Museo del Prado)

Sistema de Evaluación Final:

1. Evaluación de la Participación:

   • Observación de la participación en las actividades de colonización, comercio y conflictos bélicos.
   • Ponderación de la participación: 40%.

2. Evaluación del Trabajo en Equipo:

   • Evaluación del trabajo en equipo y habilidades de negociación.
   • Ponderación del trabajo en equipo: 40%.

3. Evaluación del Proyecto Final:

   • Cada equipo presentará un informe o una presentación sobre su imperio, describiendo las estrategias utilizadas, los desafíos enfrentados y las lecciones aprendidas.
   • Ponderación del proyecto final:  20%.

Herramientas Online: 

• Comunicación y Colaboración: Discord, Microsoft Teams, Google Classroom.
• Tablero Virtual: Miro, Trello, Tabletopia, Geocron
• Plataforma de Quiz: Kahoot!, Quizizz, Socrative.
• Puntuación y Seguimiento: Google Sheets.

Atlas histórico mundial en el año 1590, creado con la herramienta Geacron

                          Atlas histórico mundial en el año 1789, creado con la herramienta Geacron

¿Qué diferencias veis entre un mapa del año 1590 y otro de 1789?

¡Que comience el juego!

La Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿tiene base científica o es un mito?

¿A FAVOR O EN CONTRA DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?

La teoría de las inteligencias múltiples (IM) de Howard Gardner sostiene que la inteligencia no es única, sino que se manifiesta en varias formas con habilidades y contextos propios. Aunque criticada por falta de evidencia científica sólida, es relevante por su enfoque inclusivo y por ampliar nuestra visión más allá del cociente intelectual (CI). Gardner usa criterios biológicos, psicológicos y antropológicos para definir estas inteligencias, dándoles una base sólida. Su modelo destaca la diversidad de talentos y sugiere que habilidades como las kinestésicas y musicales deben ser reconocidas en la educación, promoviendo un aprendizaje más justo y personalizado.

Esta teoría resulta particularmente atractiva porque reconoce que cada persona tiene un conjunto único de habilidades y talentos. En lugar de medir a todos con la misma vara, Gardner nos invita a apreciar la diversidad de capacidades humanas. Por ejemplo, alguien que sobresale en habilidades espaciales, como un arquitecto o un artista, puede no tener las mismas competencias lingüísticas que un escritor, pero eso no hace que su inteligencia sea menor. Este enfoque nos permite valorar a las personas por lo que son y por lo que pueden llegar a ser, en lugar de encasillarlas en un sistema educativo que puede no ajustarse a sus fortalezas naturales.

Además, la teoría de las IM tiene un gran potencial para transformar la educación. Al reconocer múltiples formas de inteligencia, podemos crear ambientes de aprendizaje más inclusivos y equitativos. Por ejemplo, un estudiante con una fuerte inteligencia interpersonal puede destacar en trabajos en grupo y en actividades que involucren la empatía y la comunicación, mientras que otro con inteligencia lógico-matemática puede brillar en proyectos de ciencias y matemáticas. Al adaptar las metodologías de enseñanza para abordar estas diferencias, podemos ayudar a cada estudiante a alcanzar su máximo potencial. 

IMPLICACIONES EDUCATIVAS AL RESPECTO

Si aceptamos la teoría de las inteligencias múltiples (IM), las implicaciones educativas son enormes. Este enfoque desafía el sistema tradicional, que prioriza habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas, y promueve estrategias que valoran las fortalezas individuales. Aplicar esta teoría haría las aulas más inclusivas, fomentando creatividad y aprendizaje significativo con actividades adaptadas a diversas inteligencias. Esto ayudaría a estudiantes con dificultades en áreas tradicionales y potenciaría habilidades únicas, mejorando autoestima y motivación. Sin embargo, uno de las dificultades es que  requiere más recursos y capacitación docente específica.

Es crucial fomentar las habilidades individuales de los estudiantes. Apoyar sus talentos únicos, como en música, arte o deporte,  esto les permite florecer y alcanzar su máximo potencial, creando un sistema educativo más justo y equilibrado.

TEXTOS DE REFERENCIA PARA EL POSICIONAMIENTO 

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SOCIALES RELEVANTES

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SOCIALES RELEVANTES: DESERTIFICACIÓN EN EL SUR DE ESPAÑA: DESIERTO DE TABERNAS 

El Desierto de Tabernas, ubicado en la provincia de Almería, es uno de los entornos más áridos de Europa. Este lugar, que cuenta con características desérticas únicas, está siendo gravemente afectado por la desertificación, un proceso que degrada el suelo y lo hace menos productivo, avanzando cada vez más sobre tierras fértiles. La desertificación en esta área se ve impulsada por factores como el cambio climático, la falta de lluvias, la sobreexplotación de los acuíferos y prácticas agrícolas insostenibles. Estos factores contribuyen a la erosión del suelo y la pérdida de biodiversidad, afectando tanto a los ecosistemas locales como a las comunidades que dependen de la agricultura. La desertificación en Tabernas es un claro ejemplo de cómo la actividad humana y los cambios climáticos están impactando directamente a una de las regiones más vulnerables de España. 

Este problema se alinea con los Retos del mundo actual que se recogen en el Decreto 65/2022, y se puede vincular con las siguientes áreas:

• Emergencia Climática: La desertificación en Tabernas es consecuencia directa de la interacción entre la actividad humana y el cambio climático, lo cual afecta la sostenibilidad de los recursos naturales. Según el decreto, es crucial que los estudiantes comprendan el impacto de las actividades humanas en el clima, especialmente en relación con los riesgos naturales y catástrofes climáticas, y cómo este proceso impacta en el presente y futuro. Tabernas es un ejemplo claro de la vulnerabilidad de la población y los ecosistemas ante los cambios ambientales y climáticos. A través de su estudio, se busca fomentar la resiliencia y la búsqueda de soluciones frente al cambio climático, como la protección de la naturaleza y el desarrollo sostenible.
• Amenazas a la Biodiversidad: La desertificación en Tabernas también refleja los principales problemas de los ecosistemas planetarios, ya que se ha visto una pérdida significativa de biodiversidad en la región debido a la degradación del suelo y el uso intensivo del agua. La influencia humana ha jugado un papel central en la alteración de este ecosistema, tal como lo señala el decreto.

Este tema permite que los estudiantes analicen de manera crítica los efectos de la desertificación, desarrollando soluciones orientadas a la sostenibilidad y la preservación de los recursos naturales en línea con las competencias del decreto.

Dejo por aquí un breve vídeo explicativo del problema que sufre España con la desertificación: 

Geolocalización y documentación gráfica del problema

El Desierto de Tabernas se encuentra en la región de Andalucía, al sureste de España, y es el único desierto propiamente dicho de Europa. Su localización exacta es:

• Coordenadas: 37.0485° N, 2.4448° W.

En el siguiente mapa, usando la herramienta: IBERPRIX, vemos la comparación de dos mapas, uno es la ocupación del suelo y otro es el mapa híbrido, donde podemos ver esta sequía que venimos hablando.  

La desertificación afecta a un 35% de la provincia de Almería: 

En esta imagen ficticia, podríamos entender como cambia el paisaje este proceso de desertificación: 

Aquí veríamos un mapa a escala nacional del problema de desertificación que avanza, lo que lo convierte en un problema social relevante:  

Posibles soluciones y actuaciones en marcha

Varios proyectos y estrategias están siendo implementados para mitigar la desertificación en Tabernas:

• Reforestación: La plantación de árboles y vegetación autóctona es una de las principales estrategias para frenar la desertificación. Plantas que pueden adaptarse a las condiciones áridas del desierto ayudan a mantener la estructura del suelo y previenen su erosión.

• Gestión del agua: En una zona donde la escasez de agua es crítica, se están promoviendo tecnologías de riego eficientes, como el riego por goteo, que minimizan el desperdicio de agua y permiten un uso más racional en la agricultura.

• Agricultura sostenible: Se están desarrollando técnicas agrícolas sostenibles que respetan la capacidad del suelo para regenerarse, reduciendo la explotación intensiva de los recursos y promoviendo una gestión más adecuada de la tierra.

• Iniciativas gubernamentales: El Plan Nacional de Acción contra la desertificación, desarrollado por el gobierno de España, está enfocado en áreas prioritarias como el desierto de Tabernas. Este plan busca implementar medidas de conservación del suelo, restauración de áreas degradadas y concienciación social. 

Dejo un  breve vídeo donde habla de "El reto de frenar el desierto": 

Divulgación social

La desertificación en el Desierto de Tabernas es un problema ambiental que debe ser conocido por la sociedad para que se tomen acciones adecuadas. Las redes sociales y las plataformas digitales juegan un papel fundamental en la divulgación de esta problemática. Estas campañas buscan sensibilizar a la población sobre los efectos del cambio climático y fomentar la participación activa en iniciativas de sostenibilidad. 

A nivel educativo se podrían organizar jornadas de puertas abiertas en el desierto de Tabernas, para que los estudiantes, comunidades locales y visitantes conozcan de primera mano el impacto de la desertificación y las acciones que se están llevando a cabo para combatirla. 

Estas campañas de concienciación y educación ambiental pueden ser promovidas usando los siguientes hashtags, que vinculan el problema a un contexto global:

• #climatechange
• #Noaldesierto
• #stopturismodedesierto
• #tabernas
• #sequía
• #Desertificación
• #DesiertoDeTabernas
• #CuidadoDelMedioAmbiente
• #Reforestación
• #Sostenibilidad
• #CambioClimático
• #ProtegeLaTierra
• #Conservación
• #EcosistemasDesérticos
• #NaturalezaEnPeligro
• #RestauraciónEcológica
• #Biodiversidad

"El desierto es la forma que tiene la naturaleza de declararse en quiebra. Una vez que el verde desaparece toda la vida paga la deuda"

La Crisis del Siglo III y el Imperio cristiano de Constantino I el Grande

Práctica Tema 4: La Crisis del Siglo III y el Imperio cristiano de Constantino I el Grande

Bienvenidos a esta nueva entrada del blog de historia. Hoy exploraremos uno de los períodos más  cruciales del Imperio Romano: la Crisis del Siglo III y la transformación del Imperio bajo el gobierno de Constantino I el Grande.

En el siglo III, el Imperio Romano enfrentó una serie de graves desafíos desde invasiones externas, crisis económicas y guerras civiles. Esto llevará  a un periodo de inestabilidad que afectó a la sociedad romana. Sin embargo hacia principios del siglo IV, Constantino I el Grande emergió ,como una figura clave. 

A continuación tendrán un vídeo explicativo sobre este tema. Presten mucha atención, ya que después del vídeo tendrán una práctica para reforzar lo aprendido. Esta actividad les ayudará a comprender mejor los factores que llevaron a la crisis del siglo III. 

Antes del vídeo, tenéis que ver la línea temporal que he dejado debajo de este, pues os ayudará a seguir el vídeo y afianzar los conceptos claves que quiero que aprendáis.

¡Disfruten el vídeo y prepárense para la práctica!

A continuación os dejo la línea temporal que os he indicado: 

También os dejo por aquí el temario donde podemos ubicar el contexto de este vídeo:

Una vez finalizada la visualización del vídeo, línea del tiempo y leído el temario, os dejo una serie de actividades que corregiremos en clase para fortalecer lo que hemos hecho en casa y también hablar de las dudas que tengáis con respecto al vídeo y al tema. 

ACTIVIDADES: 

1. Sopa de letras interactiva:

https://puzzel.org/es/wordseeker/play?p=-O9OVzO9-CN4twYg-kFa

(¡Debéis copiar el enlace en otra pestaña y os saldrá!)

2. Ejercicios a responder...

¿Por qué fue tan importante la conversión de Constantino al cristianismo?

¿Cómo afectó la Crisis del Siglo III a la estabilidad del Imperio Romano?

¿Qué opinas de la idea de dividir el poder entre cuatro gobernantes (tetrarquía)

3. ¡Crea tu propia carta a Constantino!

Los estudiantes deberéis escribir una carta imaginaria dirigida a Constantino I, agradeciéndole o cuestionando una de sus decisiones importantes (como el Edicto de Milán o la fundación de Constantinopla). ¡Podéis usar vuestra creatividad para "ponerse en los zapatos" de un ciudadano romano de la época!

¡Un saludo y que disfrutéis de la Historia!